課程的種類

學校的課程結構
正式課程、非正式課程
潛在課程(hidden curriculum)
空無(懸缺)課程(null curriculum)

古德拉的五種層次的課程
理念課程、正式課程
知覺課程、運作課程、經驗課程

學校的課程結構
實有課程
顯著課程
潛在課程
正 式 課 程
非正式課程
空無課程

學校課程
正式課程
將各個學校的教學科目明白地訂定出來，規定「每個教師去教，每個學生去學」的課程。
為了做好課程控制(curriculum control)，每個國家的教育當局都會制定課程標準或課程綱領，要求學校照著實施。依各國教育教育權分配狀態的不同(中央集權或地方分權)，學校也擁有不同的彈性。
這些科目都會排出時間表來教，有人加以視導，屬於正式規定，控制也比較嚴格。

非正式課程
以學生活動為主的學習經驗，較少採用正式課程的教學型態，受到的課程控制較少，學校的自主性較大，對於學生的影響比較自然、間接。
例如
中小學每年定期辦理的運動會、園遊會、展覽、戲劇表演、舞蹈及電影欣賞，各種競賽活賽、聯課活動或社團活動、朝會、夕會或慶典活動…等等。

潛在課程(hidden curriculum)
學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經驗，可能是有利的，也可能是有害的；可能是有意設計的，也可能是無意發生的，隱藏在學校的各種情境中。
正式課程、非正式課程、師生關係、同儕關係、教師人格示範、校園環境安排、學生組織、教師組織、法令規章、評鑑制度、教師期望、教科書、參考書等，可謂無處不在、無時不在。

空無課程(null curriculum)
艾斯納(Eisner, 1979, pp.83-92)提出，在探討學校「不教什麼」的課程內容；
亞波(Apple, 1979)曾指出，學校的科學和社會兩科內容，只教和諧面，不教衝突面，這些衝突面就是相關學校的「空無課程」。
例如，以往在學校禁止使用「母語」、歷史課本故意忽略「二二八事件」。

古德拉(Goodlad)的五種課程
理想課程(ideal/ideological curriculum)
正式課程(formal curriculum)
知覺課程(perceived curriculum)
運作課程(operational curriculum)
經驗課程(experiential curriculum) 。

理想課程
又稱理念課程
設計者可以是基金會、政府或利益團體所成立的委員會，也可以是個人。
例如，多元文化課程、資優教育課程、生涯教育課程等都是，它的作用，只有被採用或接受，才能發揮出來。

正式課程
指由州和地方教育董事會同意，藉選擇或命令的方式，由學校或教師採用者，以書面形式出現。
例如課程指引、科目大綱、教科書、學習單元等，是官方的，被認可的。

知覺課程
屬於心靈中的課程，家長或教師對於課程內容的知覺，不一定與官方課程一樣。
學校對於正式課程加以解釋後所認定的課程。

運作課程
在教室和學校中實際發生的課程，和教師知覺的課程不一樣。
教師在班級教學時實際執行的課程。

經驗課程
學生經驗到的運作課程；學生實際學習或經驗的課程。
學生是主動的個體，由各種學習活動中尋找自己的意義，構築自己的經驗，自我抉擇與創造，絕不是接受的容器而已。

教育行政領導的原則

一、充實領導者本身的學養
二、兼顧組織目標與成員需求
三、善用正式與非正式組織
四、倡導學習型組織的建構
五、並用正式與非正式溝通
六、採行分層負責適當授權
七、鼓勵組織成員主動參與

霍桑效應

霍桑效應
霍桑效應(Hawthorne effect)：是說當人們知道自己成為觀察對象，而改變行為的傾向。 著名的「霍桑研究」(Hawthorne Works Studies)：1924年美國西方電氣公司(Western Electric Company)霍桑廠(Hawthorne Plant)所做長達十二年的系列研究。最開始的研究是探討「不同照明度對工作表現的影響」，研究中意外發現早先所假設「照明度對績效有影響」並非決定性，甚至關聯性不大，反而是研究進行時各種實驗處理對生產效率都有促進作用，後續研究證實受試者對於新的實驗處理會產生正向反應，即行為的改變是由於環境改變(實驗者的出現)，而非由於實驗操弄造成，這種假設性效果目前我們常稱之為「霍桑效應」。

在霍桑研究中，引進了讓工作者向上說出心中的不滿情緒，而傾聽者不可以給予否定式的批評，亦即只傾聽就好，而不去回應。研究結果中發現，因為工作者的不滿情緒有了一個發洩的管道，壓力減少，工作效能竟然增加，這也就被社會心理學家稱為霍桑效應了。

霍桑效應的原因是： １）上級尊重及關懷下級。２）下級自尊心提升，因為感受到自己受到尊重，所以自我覺醒。３）產生了良性的互動關係，下級努力工作。
霍桑效應可謂是人際關係學派的起源。

國北教政-教育研究法（1）

國北教政所 教育研究法 曾錦達教授 A501 970916
做研究到底在做什麼？
兩年的修習課程如何去完成？
研究所課程規劃三種：
1.方法論
⊙質性研究 ⊙教育研究法 ⊙量化研究
2.學科領域課程：研究主題
3.思考訓練課程～多元觀點的訓練去思考（依不同的角色思考多元需求）
★研究生應具備的專業態度
1.多元觀點的能力
2.做學問：批評是需要學習的學習是可以容忍犯錯的
3.對人對事：創造能力的培養
核心邊緣的妥協 做學問的思辨力多看別人的優點
★如何選擇論文研究主題：
1. 解決國小現行的問題 （於教育現場找尋問題）
2. 期待解決問題的內容為何?
3. 選擇重要教育理論為基礎在…..的相關性(從文獻探討中找到理論架構)
Ex.國民小學教師知覺學校組織氣氛（自變項）與學校效能（依變項）關係之研究
4. 平時作業選擇方向時與碩士論文要相關 （以利文獻蒐集）
5. 生涯發展
6. 專長興趣
7. 領域研究趨勢
8. 碩士論文最好能建立於專業（重大）理論之上，以利博士班考試，要有理論取向(有理論基礎的內容)
★論文寫作技巧（運用目標管理-逆推法）
先行假設結論，用什麼樣的結論來倒推回來
預行採用的解決方式（找到解決問題的捷徑-研究工具與資料分析），用什麼方式來解決這個問題
研究結果可能為何? 形成研究假設è待答問題è研究目的è研究動機è研究主題è封面è畢業
這些結果對誰有幫助è預想這個建議與結果對誰有幫助
★共勉：
1.把校務做好(教師進修學習自修) 上班忠於校務，下班勤於學業
2.身體要好 掌握機會成本含意，避免顧此失彼
3.集體做作業(一起研讀) 共同學習、合作成長 快樂學習、熱情生活

小組報告：小組報告前一週把資料上傳，提出三個問題回饋；作業Wisdom釋意

Prospects in Principal Preparation 校長培訓課程展望

摘要：
校長儲備人才隔絕在學術的象牙塔中，往往在準備展翅高飛之際，才知道自己並未做好準備，足以接任學校的領導角色。而從現任校長的經驗談中，也得知培訓課程的訓練跟實際需求，經常存在落差。
現今，改革重整的呼聲逐漸增高，大家也更加了解，校長是學校改革成功的關鍵人物，情況開始改變。越來越多人開始探討校長培訓課程的缺失，希望能讓校長候選人做好準備，面對實際挑戰。
本文從五個面向來探討校長培訓課程與展望所遭遇的問題：
1.傳統校長培訓課程的缺失何在？
2.共同決策與去中央化對校長培訓有何影響？
3.問題解決技巧是否有助於培訓學員？
4.校長候選人還需要哪些技能？
5.校長培訓的相關機構相互合作重要嗎？

心得：
自國民教育法頒佈以來，國內校長任用制度由過去派任制度走向遴選制度，意味著在過去一言堂的時代已經走入歷史。其中在校長儲備制度的過程中也更顯的愈來愈多元化，校長也以不再如過往在學術象牙塔中做準備。從遴選制度施行以來，在部分校長實務經驗分享中的工作坊談到，從培訓制度至遴選派任過程中依然還是有些許的落差。

在培訓的過程中大多是以理論偏重，實務經驗薄弱。雖說在課程結構設計裡，有部分課程有安排實習機會，讓培訓的候用校長能夠有實習的機會，讓學員能將理論與實際結合，但多數情況下，卻因為缺乏時間規劃與監督，無法落實。例如：現今的校長需要強化衝突處理技巧、面對面溝通能力，還有情緒控制力，然而傳統培訓課程卻未加以強調，也未教導學員評估、處理人際情況。
個人思考如能從四方面著手應可針對目前的現況加以改進：

一、專業化的培訓課程：除了傳統「教、訓、總、輔、人、會」等相關課程，更要依照每位培訓校長的人格特質，發展出不同的特色，建立不同的專業能力，並且增加對外公共事務的應對、危機處理的能力等。
二、 強化現場實習的課程：過去初任校長為何剛上任就會有所落差，原因導致在現場實務經驗學習時數不足，校長培訓制度應將現場實習課程的內容聚焦在校長校務發展、行政管理、課程發展、公共關係與專業責任五個層面上，加強候用校長的實務能力。
三、 落實師傅制度課程：雖說「師傅引進門，修行在個人」，但是如果在學習的過程中，遇到疑惑、困難，能夠有一個資深的校長給予建議，這樣將來在初任校長時所遭遇到的困難也相對較小。
四、 加強心靈層面課程：現今處於多元文化的社會中，校長所要面臨的問題千奇百怪，無法拿過去的經驗來解決現在的問題，因此，在心靈層面的素質及抗壓性應有所加強。

綜上所述，校長的領導能力與校務經營管理是影響到學校發展方向的靈魂人物，學校經營的好壞操弄全在一人手中。因此，在培訓的過程中所規劃的課程應予縮小實際接任校務運作的差異，建立諮詢的管道，與專業評鑑機制，除了讓初任校長或是連任校長能夠有協助的依靠，並且能建立校長團體的專業形象，有助於整體威望的提升。

資料來源：
ERIC Identifier: ED350726 Publication Date: 1992-12-00 Author: Lumsden, Linda S. Source: ERIC Clearinghouse on Educational Management Eugene OR.
Prospects in Principal Preparation. ERIC Digest, Number 77.
http://www.ericdigests.org/1992-1/prospects.htm

成功的八種配方

- 時時充滿熱情! 熱情的人找的是價值，而非價格。
- 用力拉大格局! 再怎麼沒意思的工作，如果用老闆的眼光，就能看出價值。」
- 時時建立人脈! 人脈也會流動，也要即時，不然和名片存檔沒兩樣。」
- 適當學會作秀! 一個好故事一旦被植入後，會不斷在人們心中一而再、再而三的重演，自我重複，創造出符合你的目標的結果。
- 不斷保持創新! 創新不要只是想打全壘打，要多打一些安打。
- 積極找出根本! 巨細靡遺的態度遠勝過任何高明的行銷手段。
- 好好培養EQ! 贏家，要伸出雙手比較容易；輸家，保持臉上的笑容是一場修練。」
- 發掘你的幸運草! 幸運常常來自一個環境的改變或創造。但要能有環境的改變，你自己要先能夠接受改變是一種機會而不是風險。

校長學的心得

西諺云：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校。」校長就像駕馭一艘船的舵手，學校經營的好壞（包含學生學習成就、教師專業成長、學校組織氣氛行塑..等），攸關到學校未來發展的方向，扮演校務經營的關鍵人物。

在校長養成知識範圍涵蓋「校務發展」、「行政管理」、「教學領導」、「公共關係」、「專業責任」五大面向，因此，身為校長應對懷抱對教育的使命感：身為校長必須具有對教育強烈的使命感，以支撐在往後校長的職務上，努力不懈、勇於承擔的作為展現。再者，釐清自己的教育哲學觀：瞭解自己的決定、盼段式依據何項理念，是否有合乎教育的本質。其次，清楚的學校經營定位：依照自己的教育價值觀，適時修正合乎學校的經營方向。最後，了解自己的優勢與劣勢：依據自己的人格特質，選擇能夠發揮長處之地，並能夠帶領擁有相同信念的經營團隊，共同成長學習。

職是之故，「一般人僅能看見現在，只有遠見的能才能看見未來。」身為學校的領導者應該要有前瞻的眼見，彈性的思維，以智慧為資本，洞悉未來發展趨勢，方能有效領導校務運作，實現學校經營藍海願景。