追求成功

一、探索自己計畫表

1.別人眼中的我，具備哪些優點？

2.別人眼中的我，有哪些缺點？

3.我認為自己最大的優點是？

4.我知道自己最大的缺點是？

5.為了改進自己，未來的六個月，我能做些什麼努力？

二、展現自己計畫表

1.過去三年來，有哪些成功或失敗經驗，值得跟別人分享？

2.這些成功經驗，有哪些人或事物，令人印象深刻，而且可以佐證？

3.若有失敗的經驗，我在挫折中學到什麼教訓？

4.如果有人面對跟我當時同樣的狀況，我會給他什麼建議？

5.寫下一到三句我最喜歡的座右銘，常用它激勵自己。

三、人際互動計畫表

1.我要向身邊三個最有影響力的人士，請教成功經驗，他們分別是哪三位？我要請教他們哪些

經驗？

2.從久未聯繫的朋友或長輩，找初三為想表達感謝的名單，他是誰？致謝的事由？

3.身邊有哪些人，可能需要我的幫忙，我最想幫誰？為什麼？

4.我想向誰致歉？為什麼？

5.我最欣賞的朋友或同事是誰？他具備哪些特質？（描述完畢，請立刻親自告訴對方，或寫一

封E-mail給他！）

勇敢面對自己、挑戰自己、超越自己

資料來源：吳若權（2005）。其實，我這麼努力。台北：天下文化。

錢多事少離家近

「錢多事少離家近，數錢數到手抽筋。」一句從小長輩灌輸我們未來要從事的工作內容的目標，應以此標的為最高原則。但對於企業主或者主管而言，感覺似乎現代的年輕人只懂享受，不知付出，完全缺乏六零年代正值經濟起飛那股胼手胝足、努力向上的精神。

對我來說....，錢多固然是好（誰會在乎錢少），但是那是一種相對能力的表徵，今天付出多少的勞力、心力及智力，我想本來就應該要有對等的價值所在，氣憤的是應該那種坐領乾薪一些肥貓吧！

事少...，業務量是不可能變少的，套一句業績蒸蒸日上就知道不可能會有變少的一天，在現今人事等相關經費凍結之後，許多業務單位皆遇缺不補，那該如何讓自己的本分的工作「事少」。其實很簡單，這就是工作效率的問題，該如何讓自己本身的工作變得更有效率、簡化工作流程以及做好知識管理等，這些都是解決問題的策略。

離家近...，這應該是見仁見智的問題吧！有些人不想要每天都浪費時間在交通上面，能多掙一分睡覺的時間都覺得寶貴。然如果每天上班交通街景有所不同，遇到各種不同新鮮的事物，我想心境也會有所不同。

最後「數錢數到手抽筋」，當金錢超過一定的需求之後，不也僅是一個數字上的遊戲而已嗎！不過基本上我還是喜歡錢多多，至少可以幫自己做一些自己想要做的事情。

CIPP評鑑模式

CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構，史塔佛賓致力於領導評鑑學門理論的建構過程逾40年，他與其學生所定義、思辨及實踐重要的評鑑理論與方法論，包括：評鑑、後設評鑑、評鑑專業標準等，其傑出學術貢獻亦豐富方案評鑑、人員評鑑、後設評鑑等理論的內涵。
一、CIPP模式可分為四大部分：
(一)背景評鑑（context evaluation）
(二)輸入評鑑（input evaluation）
(三)過程評鑑（process evaluation）
(四)成果評鑑（product evaluation）
取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。

二、背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。

三、輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。

三、過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。

四、成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。

教育名言

杜威：哲學是教育的普遍原理，教育是哲學的實驗室。

史賓賽：教育目的是為未來準備。

教學的原則

學者曾提出教學應遵循的原則有八，分別為：準備原則、類化原則、自動原則、興趣與努力原則、個性適應原則、社會化原則、熟練原則、以及同時學習原則。這八個教學原則尚可區分為起點、過程、結果三類。以下分述各項原則之意義，並嘗試賦予現代詮釋。
一、與「起點」相關的原則
1.準備原則
教學之前，施教者應使受教者在身心上有所準備，形成心向，或具備特定的先備知識技能。
2.類化原則
施教者要依據受教者已有的舊經驗，並喚醒受教者提取相關的舊經驗，以便有效學習新事物。
3.自動原則
施教者在教學過程中應激發受教者的學習興趣，並指導受教者學習方法，使受教者有意願振奮學習，並有能力進行自發自力的學習，積極主動進行意義的建構、再建構。
二、與「過程」相關的原則
4.興趣與努力原則
與前項略有重複，施教者應激發受教者的學習興趣，並使受教者能「持續地」投注心力於學習活動歷程，更設法克服學習活動歷程中所遭遇到的困難。
5.個性適應原則
施教者應配合不同受教者個性、興趣、特質、經驗與能力等的個別差異，分別給予不同的目標、教材、教法、評量等，使每一位受教者的個性與潛能均能獲得真正充分的發展。
6.社會化原則
或稱共同參與原則，施教者除了應給予啟發群性發展的教學內容，在方法上亦應酌情採用合作學習方法，讓受教者透過團體的社會互動，促進群性發展。
三、與「結果」相關的原則
7.熟練原則
施教者應使受教者透過認知、練習與內化等，真正透徹地理解、熟練、堅持、或實踐重要的教學內容。
8.同時學習原則
或稱完整學習原則，是指在每一次教學活動中，施教者應促使受教者同時學習多項事物。

美國教育學家克伯屈(W. H. Kilpatrick)認為，受教者在同一學習活動中，所學到的事物包括主學習、副學習、輔學習三類。

主學習是教學所要直接達到的目標。

副學習是與主學習息息相關的週邊學習內容，是用以擴展學生學習經驗的一些思想或概念。

而輔學習(或稱附學習)則通常是學習過程中所培養的態度、價值、理想與感情等。

以國文教學單元「六國論」為例，主學習是引導受教者理解此篇古文辭彙與意義等，副學習則是引導受教者認識戰國七雄的歷史，而輔學習則是引導學生體認團結的重要性等。
當然，同時學習原則我們也可以引申到同時學習認知、技能、情意三領域的教學目標。

學習階層

蓋聶(Gagne)透過工作分析，找出學習結果最基本的先備條件，由上而下分別為:訊號學習、刺激反應連結的學習、連鎖作用、語文連結、多重辨別、概念學習、原則學習、問題解決
「耗吃鯰魚多鈣猿問」

芬蘭教育世界第一

芬蘭，歐洲人稱它為「波羅的海的女兒」，總是有那麼一點苦命的暗示，但經過八百年的苦命生活後，它現在成為了全世界最大的教育輸出國，芬蘭利用三個Ｅ－平等(Equality)、教育(Education)、永續(Environment)，打造出近乎裡想的性福教育模式。